TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG HỌC NHÓM

I. Hoàn cảnh nảy sinh SKKN:
Qua nhiều năm thay sách và đổi mới phương pháp dạy học là nhu cầu cấp bách của ngành giáo dục. Nhằm xây dựng phong cách dạy học tập trung vào học sinh “Lấy học sinh làm trung tâm”. Tạo điều kiện hoạt động tích cực cho học sinh tự chiếm lĩnh các tri thức và phát triển năng lực cá nhân với sự tổ chức hướng dẫn của người giáo viên.
Dạy học phát huy tính tích cực của học sinh góp phần giúp học sinh hiểu sâu nhớ lâu, kích thích trí tò mò và tư duy độc lập, phát triển hình thành cho học sinh thói quen tự học tự bổ sung kiến thức...
Để đạt được những thành tựu trên, qua nhiều năm công tác và giảng dạy lớp một, tôi đã suy nghĩ rất nhiều về vấn đề này. Làm thế nào để đưa các hình thức dạy (như dạy học cá nhân, dạy học theo nhóm, và dạy theo lớp, dạy học qua các trò chơi…). Để học sinh trường tôi tiếp thu chương trình sách giáo khoa mới một cách tốt nhất và đạt hiệu quả cao trong học tập. Nên tôi chọn hình thức tổ chức dạy học theo nhóm. Thông qua hình thức dạy học này giúp các em học tập tích cực tiếp thu kiến thức kỹ năng một cách sâu sắc bằng chính nội lực của bản thân. Rèn luyện và phát triển kỹ năng giao tiếp, tạo điều kiện cho học sinh học linh động và sinh động hơn.
Năm học 2006-2007 tôi được BGH trường Tiểu học Văn Hải 2 phân công giảng dạy lớp 1A. Hoàn cảnh thực tế của lớp tôi đang chủ nhiệm: Đầu năm là 27 em: tuyển mới 25 em, lưu ban 2 em. Các em đều là con em lao động nghèo, cha mẹ ít quan tâm nên học sinh chưa qua mẫu giáo chiếm tỉ lệ rất cao.
Vì vậy các em cảm thấy khó khăn khi tiếp cận chương trình giao khoa mới. Để khắc phục tình trạng trên đòi hỏi sự nổ lực của giáo viên chủ nhiệm phải nhanh chóng tìm biện pháp thích hợp nhằm nâng cao chất lượng học tập của học sinh.
Giải pháp thực hiện:
Rèn luyện tư duy sáng tạo phát huy tính tích cực thông qua hoạt động học nhóm.
Đôi bạn cùng tiến “tuần học tốt”
Hình thành phương pháp nhóm bạn tự học.
Kết hợp gia đình và nhà trường giúp đỡ các em học yếu.
Sử dụng đồ dùng học tập phong phú đa dạng phù hợp với chương trình.
II. Quá trình thực hiện giải pháp
Ngay từ đầu năm học 2006-2007 qua thời gian thực học 2 tuần tôi đã phân loại học lực của các em học sinh trong lớp. Vì đối tượng học sinh là ở vùng nông thôn đặc biệt khó khăn nên cha mẹ ít quan tâm phần đông là học sinh chưa qua mẫu giáo trình độ còn chênh lệch.
Theo chương trình sách giáo khoa mới được cải tiến chất lượng nâng cao hơn so với bộ sách giáo khoa biên soạn trước đây. Vì vậy các em tiếp thu bài chậm nên học sinh yếu kém chiếm tỉ lệ cao rất lo lắng làm thế nào để giúp đỡ các em nhanh chóng vươn lên để nắm bắt kịp thời chương trình sách giáo khoa mới. Được sự thống nhất của ban giám hiệu nhà trường và tổ chuyên môn tôi đã thực hiện các giải pháp sau:
1. Bảng thống kê chất lượng đầu năm
SỐ HS
YẾU
TRUNG BÌNH
KHÁ
GIỎI

27
SL
TL
SL
TL
SL
TL
SL
TL


14
51,9
7
25,9
5
18,5
1
3,7


2. Tiến hành thực hiện
- Tổ chức cho học sinh hoạt động để giúp nhau vươn lên học tốt thông qua các đợt phát động “Tuần học tốt” “vườn hoa điểm mười” thông qua các môn học.
- Đưa hình thức tổ chức dạy theo nhóm để phát huy được tính tích cực, tự giác, chủ động và sáng tạo của học sinh.
+ Tạo điều kiện cho học sinh hoạt động tích cực trong môi trường giáo dục để tự phát hiện, tự chiếm lĩnh các năng lực cá nhân với sự tổ chức hướng dẫn của giáo viên.
Trong quá trình dạy học ở các môn học tôi đưa hình thức này vào các tiết dạy để kích thích tư duy sáng tạo học tập cho học sinh dưới dạng “Học mà vui, chơi mà học”…
VD: Chọn 2 độâi chơi trò chơi, hỏi và đáp
Một đội đưa ra 1 phép tính đội kia đưa ra kết quả và đổi lại cho nhau cuối cùng đội nào có phép tính và kết quả đúng nhiều là đội đó thắng cuộc.
Dạy học bằng trò chơi tạo nên sự phấn khởi trong học tập và rèn luyện được khả năng tư duy rất tốt cho học sinh tiểu học giúp các em tích cực học tập các môn trong chương trình.
VD: Trò chơi hình